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地域差异，融合之惑
推广过程中，地域差异带来的矛盾日益凸显。南方水乡的学校照搬青石坳的山林课程，却因缺乏资源效果不佳；北方平原地区的学生对 “梯田生态” 主题兴趣寥寥。马得水带领团队实地走访二十多所学校，提出 “一地一策” 的改良方案：为水乡学校设计 “河道探秘” 课程，教孩子们监测水质、绘制水系图；在平原学校开展 “麦田里的科学” 项目，将农作物生长与生物知识结合。
市实验小学的李老师在调研日志中写道：“真正的教育融合，不是复制粘贴，而是让每个地方的特色都成为独特的教育资源。”
初心如磐，向新而行
隆冬时节，青石坳小学迎来省教育厅的中期评估。专家组走进课堂，看到城市教师通过 VR 技术带孩子们 “游览” 故宫，乡村教师则引导学生用树枝在雪地上书写汉字；实验室里，孩子们用 3d 打印机制作的农具模型，与手工编织的竹篮交相辉映。
“这种既有科技感又接地气的教育模式，堪称乡村振兴的典范！” 评估组长在总结会上高度评价。而马得水在发言时，目光始终落在教室后排 —— 那里坐着几个曾经最调皮的孩子，此刻正专注地调试着自制的太阳能小夜灯。
雪后的校园银装素裹，新落成的 “城乡教育融合展览馆” 里，孩子们的作品与荣誉证书熠熠生辉。福瑶望着墙上 “用爱点亮每一颗心” 的标语，转头对马得水说：“推广之路才刚刚开始，但只要守住教育初心，再远的山也能照亮。” 山风呼啸而过，却吹不散教室里传来的琅琅书声，那是希望的声音，正乘着政策的东风，传向更远的地方。
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