第25章 星耀九州，潮涌新程

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荣光远播，使命升级

青石坳小学与乡村教育发展联盟被列为省级示范案例的消息，如燎原之火迅速蔓延。教育部官网专题报道，主流媒体纷纷推出深度访谈，甚至有纪录片团队驻扎青石坳，准备拍摄乡村教育振兴的系列纪实片。一时间，来自全国各地的教育考察团络绎不绝，青石坳小学的校门口，大巴车排出蜿蜒长龙。

面对如潮的赞誉，马得水却愈发清醒。在联盟紧急会议上，他将一摞厚厚的合作邀约推到众人面前：“现在全国都在关注，这是机遇，更是挑战。我们不能局限于省内，得为乡村教育探索出一条可复制、可持续的全国性道路。” 经过三天三夜的研讨，联盟决定成立 “乡村教育振兴研究院”，着手制定覆盖全国不同地域、不同经济水平乡村学校的教育帮扶方案。

跨省联动，水土不服

研究院成立后，首批试点项目在云南、甘肃、黑龙江三省启动。然而，跨省推广的水土不服问题比预想中更严重。在云南山区，照搬青石坳的 “山林自然课” 时，当地特有的热带雨林生态让课程设计漏洞百出；甘肃某沙漠边缘学校尝试 “梯田生态” 主题教学，却因缺乏水资源陷入实践困境；黑龙江的冬季长达半年，原本以户外为主的课程体系根本无法开展。

“必须因地制宜，建立本土化课程模块！” 福瑶带领调研组奔波三省，白天走访学校记录问题，夜晚与专家团队视频会议。他们创新性地提出 “1 + x” 课程框架：“1” 为国家基础课程，“x” 则根据地域特色开发，如云南的 “雨林探秘”、甘肃的 “沙漠生存”、黑龙江的 “冰雪科技”。同时，联盟开放资源库权限，鼓励各地学校自主上传、共享特色教学资源，一场自下而上的课程革新悄然展开。

国际视野，碰撞交融

正当联盟在国内推广如火如荼时，一封来自联合国教科文组织的邀请函让众人惊喜万分。国际乡村教育论坛向联盟发出演讲邀请，希望青石坳模式能为全球乡村教育提供借鉴。马得水、福瑶与几位骨干教师组成代表团，踏上异国讲台。

论坛现场，当大屏幕播放青石坳孩子用树枝编程控制浇花装置的视频时，全场响起热烈掌声。但随之而来的提问也充满挑战：“如何平衡教育公平与资源差异？”“在文化多元背景下，特色课程如何避免文化霸权？” 面对质疑，福瑶从容回应：“我们始终相信，每个乡村都有独特的教育资源，关键在于如何激活。就像山里的溪流，看似分散，汇聚起来便是江河。”